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'''2e'''はtwice exceptionalの略であり、文字通りには「二重に特別」を意味し、1990年代半ばに教育者の用語集に登場し、何らかの[[学習障害]]を持つ[[ギフテッド]]を指す<ref name="Beckley">{{Cite web |url=http://nrcgt.uconn.edu/wp-content/uploads/sites/953/2015/05/spring98.pdf |title=Gifted and Learning Disabled: Twice Exceptional Students |accessdate=July 23, 2017 |author=Dawn Beckley, University of Connecticut}}</ref>。これらの学生は、[[ギフテッド|才能]]（知能、創造性、知覚、運動など）と障害（特定分野の[[学習障害]]、[[神経発達症|神経発達障害]]など）との両方の「特別」を併せ持つと見做される。 ）。 Ronksley-Pavia（2015）<ref name="Ronksley-Pavia 318–340">{{Cite journal|last=Ronksley-Pavia|first=Michelle|date=2015-07-01|title=A Model of Twice-Exceptionality|journal=Journal for the Education of the Gifted|volume=38|issue=3|pages=318–340|language=en|DOI=10.1177/0162353215592499}}</ref>は、有用な障害と才能の共起概念モデルを示している。 |
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'''2e'''（二度例外）は、障害（苦手）を持っていて一度例外的でありながら、優れた認知能力を持っていたり潜在的に英才（[[ギフテッド]]）的な潜在性を示していて更にまた例外的だといういみである<ref>{{Cite book|last=Baum|last2=Reis|first2=Sally M.|title=Twice-Exceptional and Special Populations of Gifted Students (Essential Readings in Gifted Education Series)|publisher=Corwin}}</ref>。ここで障害は主に社会、情緒、行動、学習、神経精神分野を指す場合が殆どであるが、学者毎に意見を異にする事がある。 2014年、米国のいくつかの英才教育学者は、[[注意欠陥・多動性障害]]（Attention Deficit / Hyperactive Disorder）、[[自閉症スペクトラム障害]]（Autism Spectrum Disorder）、及び[[学習障害]]（Specific Learning Disability）に制限した<ref>{{Cite journal|last=Sally M. Reis, Susan M. Baum, Edith Burke|title=An Operational Definition of Twice-Exceptional Learners|journal=Gifted Child Quarterly|DOI=10.1177/0016986214534976}}</ref>。 しかし、[[不安障害]]、[[うつ病]]、[[トゥレット症候群]]、[[強迫性障害]]などの包括し得る<ref>{{Cite book|last=National Education Association|title=The Twice-Exceptional Dilemma|date=2006|publisher=Washington D.C.:NEA}}</ref>。 誰が初めて英単語「twice-exceptional」を作ったのかは確実でない<ref name=":0">{{Cite book|last=Pfeiffer|title=Serving the Gifted: Evidence-Based Clinical and Psychoeducational Practice|date=2013|publisher=Routledge}}</ref>。韓国語で「두번 예외（二度例外）」になった理由は、2015年최도원がアメリカテッド[[TED (カンファレンス)|Tedx]]講演で[[アスペルガー症候群]]（ [[精神障害の診断と統計マニュアル|DSM-5]]から自閉スペクトルに病名が変わった）と診断された学生の無限の可能性を明らかにすると同時に、その当時韓国には空前絶後だった2eと、これに関連する両親、教育者の為にジョセフ・レンジュリー博士とスコット・バリー・カウフマン博士のインタビューを韓国語に翻訳した為だ。2eを指す韓国語の用語がないことを知って「두번 예외」と呼び始めた。 |
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== 生まれた背景 == |
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20世紀初頭、米国の英才教育の発展に大きな成果を残したLeta Hollingworthは、高度な知能を持つ児童を研究しながら、彼らに情緒的な助けを与えることを勧告した<ref name="gifted textbook">{{Cite book|last=Gary A. Davis, Sylvia B. Rimm, Del Siegle|title=Education of the Gifted and Talented|date=2010|publisher=Pearson|edition=6th Edition}}</ref>。1990年代以来、本格的にアメリカの学界では、創造的かつ独立して考える子供達が情緒・行動及び発達関連精神障害の誤診を受け得ると告発した心理学者<ref name="webb dual">{{Cite book|last=James T. Webb, Edwards R. Amend, Nadia E. Webb, Jean Goerss, Paul Beljan, F. Rich Olenchak|title=Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults: ADHD, Bipolar, Ocd, Asperger's, Depression, and Other Disorders|date=2004|publisher=Great Potential Press}}</ref>及び教育学者達は勿論、 <ref name="baum Owen">{{Cite book|last=Susan Baum, Steven Owen|title=To Be Gifted and Learning Disabled: Strategies for Helping Bright Students with LD, ADHD and More|date=2004|publisher=Prufrock Press}}</ref>実際の教育現場で英才判別と障害判別の二つを受ける子供達の生まれながらのこのような現象を巡る研究活動が始まった。一方、Dabrowskiと彼の弟子M. Piechowskiが継承した過興分性理論（Overexcitability）と不均衡な発達（Asynchronous Development）が、英才教育に広く受け入れられ、英才の概念が拡大し、多様になり、2e学生の研究と活動が広がった。 <ref name="living with intensity">{{Cite book|last=Susan Daniels, Michael M. Piechowski|title=Living With Intensity: Understanding the Sensitivity, Excitability, and the Emotional Development of Gifted Children, Adolescents, and Adults|date=2008|publisher=Great Potential Press}}</ref> |
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2eの子供は、同年齢の同級生と比較して才能がある（ギフテッド）と見做されるながら、1つ以上の障害があると正式に診断された子供である<ref name="National Education Association 2006">National Education Association, 2006. ''The Twice-Exceptional Dilemma.''Washington D.C.:NEA.</ref>。 2eは一般的な障害に対して用いられ得るが、屢〻学習障害のある学生に対して使用される。尤も研究はこれらの分野に限定されず、2eのより全体的な見方は分野を前進させるのに役立つ<ref name="Ronksley-Pavia 318–340">{{Cite journal|last=Ronksley-Pavia|first=Michelle|date=2015-07-01|title=A Model of Twice-Exceptionality|journal=Journal for the Education of the Gifted|volume=38|issue=3|pages=318–340|language=en|DOI=10.1177/0162353215592499}}</ref><ref name=":0">{{Cite journal|last=Abramo|first=Joseph|date=June 2015|title=Gifted Students with Disabilities "Twice Exceptionality in the Classroom"|journal=Music Educators Journal|volume=4|pages=62–69|DOI=10.1177/0027432115571367}}</ref>。学習に関連する障害には、[[ディスレクシア|失読症]]、視覚・[[聴覚情報処理障害]]、[[強迫性障害]]、感覚処理障害、[[自閉症スペクトラム障害]]、[[トゥレット障害|トゥレット症候群]]、[[注意欠陥・多動性障害|注意欠陥多動性障害]]が含まれ得る。 2eは、[[不安]]や[[うつ病]]、または伝統的な環境で効果的に学習する学生の能力を妨げるその他の障害の診断にも関連し得る<ref name="National Education Association 2006" />。例えば、失読症の学生の19％は、口頭での推論において優れた才能を持っている事が発見された<ref>Berninger, V. W., & Abbott, R. D. (2013). Differences between children with dyslexia who are and are not gifted in verbal reasoning. ''Gifted Child Quarterly, 57''(4), 223–233.</ref>。屢〻2eの子供は、教育者や親の多くにとっては逆説として現れる複数の併存障害を持っている<ref name="Ronksley-Pavia 318–340" />。 |
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== 判別 == |
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先ず判別が迚も難しい。例えば、スティーブン・パイパー博士は、注意力欠乏過剰行動を示す子供が集中できない場合、子供の注意集中不足で知能検査の遂行に影響を与える可能性がある為、子供の隠された才能が障害によって隠れる事になる可能性があるという事である。これと同様に、どんなにアイデアに優れた学生がいても、難読症があれば、時間制限のある一般的な試験で、その学生の能力が隠れてしまう事になる<ref name=":0">{{Cite book|last=Pfeiffer|title=Serving the Gifted: Evidence-Based Clinical and Psychoeducational Practice|date=2013|publisher=Routledge}}</ref><ref name="beyond the mask">{{Cite journal|last=Karen L Ottone-Cross, Susan Dulong-Langley, Melissa M Root, Nicholas Gelbar, Melissa A Bray, Sarah R Luria, Dowon Choi, James C Kaufman, Troy Courville, Xingyu Pan|date=2016|title=Beyond the Mask: Analysis of Error Patterns on the KTEA-3 for Students With Giftedness and Learning Disabilities|journal=Journal of Psychoeducational Assessment|DOI=10.1177/0734282916669910}}</ref>。 |
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2eの性質と障害は非常に多様であるため、2eの子供達の明確なプロファイルは存在しない。2e的な子供達の間のこの多様性は、彼らがどの位存在するかを決定する事をすら困難にしている。最良の有病率の推定値は、米国で300,000<ref>{{Cite book|last=Baum|first=S.M.|last2=Owen|first2=S.V.|title=To be gifted and learning disabled: Strategies for helping bright students with LD, ADHD and more|date=2004|publisher=Creative Learning Press|location=Mansfield Center, CT}}</ref>から360,000<ref>{{Cite book|last=National Association for Gifted Children & Council of State Directors of Programs for Gifted|title=State of the states in gifted education: National policy and practical data|date=2011|location=Washington, DC}}</ref>の範囲（18歳未満の子供の総数の約0.5％のオーダー<ref>"In 2013, there were nearly 74 million children younger than 18 in the United States." [http://www.childtrends.org/?indicators=number-of-children ChildTrends Databank: Number of Children]. ChildTrends.org, last updated July 2014. Retrieved May 11, 2015.</ref> ）である。 Gifted Development Center（GDC）のディレクターであるLinda Silverman博士は、GDCでテストされたギフテッドの内全体で1/6が何らかのタイプの学習の違いを持っている事を発見した <ref>Silverman, Linda [www.gifteddevelopment.com/What_is_Gifted/learned.htm "What We Have Learned About Gifted Children"],''Gifted Development Center'', 2012.</ref>。オーストラリアでは、2010年の2eの子供の有病率の控えめな推定値は、約40,000 <ref>{{Cite journal|last=Ronksley-Pavia|first=Michelle|year=2014|title=An Empirical investigation of twice-exceptional research in Australia: Prevalence estimates for gifted children with disability (PDF Download Available)|url=https://www.researchgate.net/publication/270894725|publisher=Unpublished|accessdate=2017-10-13|DOI=10.13140/2.1.1456.4160}}</ref> 、つまりオーストラリアのギフテッドの子供の約10％であったが、他の推定値では、これより遙かに高いオーストラリアのギフテッドの子供の30％が2eであるとしている<ref>{{Cite journal|last=Munro|first=DR John|date=2002-06-01|title=Gifted learning disabled students|journal=Australian Journal of Learning Disabilities|volume=7|issue=2|pages=20–30|DOI=10.1080/19404150209546698|ISSN=1324-8928}}</ref>。 |
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現実的には、英才判別と障害判別の２つが必要だ。大韓民国はこれらを保護する法的装置がまだない。つまり、これらの為の公教育システム内の英才教育はなく、2e学習者として判別を受ける事が現実的にあまり役に立たないかもしれない。しかし、子供の自信を高めることができ、教育の方向と方法を肯定的で具体的にする事ができるという利点がある。だが、多くの臨床家が英才教育や英才に関連する教育を別に受けない事が殆どである為、一部の学者は少なくとも英才教育や英才に関心のある臨床家を探すように勧めている<ref>{{Cite journal|last=Cramond|date=1994|title=Attention-Deficit Hyperactivity Disorder and Creativity — What is the connection?|journal=The Journal of Creative Behavior|DOI=10.1002/j.2162-6057.1994.tb01191.x}}</ref>。 |
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== 誤解された子供たち == |
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'''参考になる2eの特徴'''<ref>Higgins, L. D. & Nielsen, M. E. (2000). Responding to the Needs of Twice-Exceptional Learners: A School District and University’s Collaborative Approach. In K. Kay, (Ed.), ''Uniquely Gifted: Identifying and Meeting the Needs of the Twice-Exceptional Student'' (pp. 287-303). Gilsum, NH: Avocus Publishing.</ref> |
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Brody and Mills [1997]は、この集団の学生は「すべての特別の中で最も誤解されていると見なしうる」と主張<ref>{{Cite journal|last=Brody|first=L.E.|last2=Mills|first2=C.J.|date=1997|title=Gifted Children with learning disabilities: a review of the issues|journal=Journal of Learning Disabilities|volume=30|issue=3|pages=282–296|DOI=10.1177/002221949703000304|PMID=9146095}}</ref>する。この理論を確認する為の実証的研究はまだないが、それぞれの状況で、2eの学生の長所は短所を補うのに役立つ一方、短所は子供の長所を覆い隠すという<ref>Baum, S. & Owen, S. (2004). To Be Gifted & Learning Disabled: Strategies for Helping Bright Students with LD, ADHD, and More. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.</ref>。特別な長所と短所の相互作用は各個人において実行能力の不一致を齎らす。彼らは、教育者であり研究者であるSusan Baum博士により同定された3つのプロファイルの何れかを呈する可能性がある。 |
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!長所 |
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* 明るいが、十分に努力していない |
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!短所 |
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* 学習障害があるが特別な能力はない |
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* 平均的 |
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認知的というより行動的/社会感情的な問題の場合、長所と短所の両方が強化される可能性がある。 2eの学生の成績は、通常、同じ科目内で、高と低を交互に繰り返す。たとえ高度な語彙やアイデアを持っていてもそれらのアイデアを整理して紙に表現する事はできない。熟練した芸術家や建築家の才能を有しても判読不能或いは厄介な課題（宿題）を提出する。課題を完成させても失くしたり提出するのを忘れる。こういった行動を観察している親や教師にとっては、努力を怠っている様に見えうる。実際2eの子供たちの多くは、他の子供達を超えてより努力している、と迄はいかなくても、同じ位は努力しているのに、努力の成果を示す事はより少ないのである。他の生徒にとっては簡単に見えるタスクを達成する為のこの苦闘は、2eの子供たちを苛立たせ、不安にし、落ち込ませる。そして学校への熱意とエネルギーを奪い自尊心を傷つけるのである。 |
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== 2eの同定 == |
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2eは確実に診断できるものではない為、学生を容易に同定できる訳ではない。2eであると同定された子供は、幅広い特徴を示す可能性があり、それらの多くはギフテッドの子供に典型的である。ギフテッドの子供同様、2eの子供は屢〻平均的な子供よりも非同期性が高い（つまり、[[精神年齢]]と身体年齢の差が大きい）。感情的及び肉体的環境面で屢〻強烈で非常に敏感である。次の表にこの集団で共通して見られる特徴を纒めた。 |
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{| align="center" border="1;" cellpadding="3px" cellspacing="1px" |
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|+'''2eの子供にいくつかの共通の特徴'''<ref>Higgins, L. D. & Nielsen, M. E. (2000). Responding to the Needs of Twice-Exceptional Learners: A School District and University's Collaborative Approach. In K. Kay, (Ed.), ''Uniquely Gifted: Identifying and Meeting the Needs of the Twice-Exceptional Student'' (pp. 287-303). Gilsum, NH: Avocus Publishing.</ref> |
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! style="background:grey;color:white;" |'''強み''' |
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! style="background:grey;color:white;" |'''赤字''' |
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|レベルの高い思考と意見 |
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* 優れた語彙 |
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|衝動性 |
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* 乏しい社会的能力 |
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|語彙力 |
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* 高度なアイデアや意見 |
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|作文能力不足 |
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* 批判に対する高度な感覚 |
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|高いレベルの創造性と問題解決力 |
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* 高いレベルの創造性と問題解決能力 |
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|社会性が低い |
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* 組織力と学習能力の欠如 |
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|強力な好奇心、想像力と根掘り葉掘り聞く傾向 |
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* 非常に好奇心が強く、想像力に富み、探求的 |
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|批判に非常に敏感に反応する |
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* 口頭と実行能力の不一致 |
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|学校正規教育とは関係のない領域に広範な興味 |
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* 学校とは関係のない幅広い興味 |
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|勉強方法や整理整頓能力が欠如 |
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* 1つ以上の学問分野での成績が悪い |
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|複雑な問題を見抜く洞察 |
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* 複雑な問題への鋭い洞察 |
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|言語能力と実際の遂行の間に大きな差異が残る |
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* 作文表現の困難 |
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|狭くて特定の分野で表現する能力 |
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* 特定の才能またはる関心分野に夢中になる |
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|一つ以上の科目で低調 |
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* 頑固で意見の分かれる態度 |
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|洗練されたユーモア感覚 |
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* 洗練されたユーモアのセンス |
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|頑固で意見や自己主張が強い |
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* 高い衝動性 |
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<ref>{{Cite journal|last=Dare|first=Lynn|last2=Nowicki|first2=Elizabeth Agnes|date=2015-10-02|title=Twice-Exceptionality: Parents' Perspectives on 2e Identification|journal=Roeper Review|volume=37|issue=4|pages=208–218|DOI=10.1080/02783193.2015.1077911|ISSN=0278-3193}}</ref> 2eは、子供が学校に通うまで現れないことがよくある。幼少期には屢〻非常に明るく見え様々な興味や高度な語彙を持つ（特に同年代の仲間に比して）。そして多くの場合、両親は2eの子供を持った事に気づかない。教師は時々学校で問題を見つけ、時に親は子供が学校へ欲求不満を持っていることに最初に気づく。初期には社会的困難かもしれない。 2eの子供は友達を作ったり中に入っていくのが難しいと感じるであろう。学術的な問題は後から現れる。事務的処理の需要が増えるに連れ、教師は生徒の成績の低下や能力との不一致を目にする事があり、問題行動の増加を伴う事もある。2eの生徒の一部は、クラスで発言したり他のリスクを冒したりする事に気が進まずやめてしまう一方、クラスの道化師を演じる者も居る。集中力を維持できず、じっと座ったまま静かに作業するのが難しかったり、怒りや欲求不満を制御するのが難しい人も居る。 |
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かような困難が続く場合、学校職員または保護者は評価が必要であると判断しうる。すると身体検査に加えて、子供達は彼らの苦闘の原因決定の為、心理教育テストを受けるであろう。この過程に参加する専門家は、ギフテッドに精通しておらねばならない。このギフテッドの幾つかの特徴は、学習障害の特徴と非常によく似ている事があり、ギフテッドの子供達が時々障害と誤診されるからだ<ref>Webb, J.T.; Amend, E.R.; Webb, N.E.; Goerss, J.; Beljan, P.; Olenchak, F.R. (2005). The Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults: ADHD, Bipolar, OCD, Asperger's, Depression, and Other Disorders. Scottsdale, AZ: Great Potential Press.</ref>。評価結果は、子供の長所と短所の領域を示して、何らかの障害或いは学習障害が存在するのか特定する必要がある。更にこの結果には特定された短所を補い長所を構築する為に子供が必要とするものに関する情報が含まれているべきである。生徒の障害より寧ろできる事（能力）を教える事で自己概念の点数が上がるのである<ref>{{Cite journal|last=Nielsen|first=M.E.|last2=Mortorff-Albert|first2=S.|date=1989|title=The effects of special education service on the self-concept and school attitude of learning disabled/gifted students|journal=Roeper Review|volume=12|issue=1|pages=29–36|DOI=10.1080/02783198909553227}}</ref>。 |
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== 治療と教育の方法 == |
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自閉スペクトルや英才という人間の種類が別にあるのではなく、状態を言う。したがって、病気と見て完璧な治療をするのではなく<ref>{{Cite journal|last=Bölte|date=2014|title=Is autism curable?|journal=Developmental Medicine & Child Neurology|DOI=10.1111/dmcn.12495}}</ref>、彼らの脆弱な状態が生活の質（QOL）を落とさないように弱点を補完する能力を育てる接近方法が正しい<ref>{{Cite news|last=Wallace|title=The genius in people with learning disabilities, mental health disorders|url=http://edition.cnn.com/2017/03/09/health/learning-disabilities-mental-health-genius-parenting/index.html|date=2017-03-09|access-date=2017-03-23|publisher=CNN}}</ref>。 |
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== 支援 == |
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このために、殆どの2eを研究する学者は、学生の長所に重点を置くよう助言する。弱点を直そうと過度に学生の精根を使い果たせば、学ぶ事自体を嫌がる様になる副作用が生じ得るというのが彼らの論理だ。特に障害診断を受けて自信が落ちる事があり、自己概念が毀損される可能性がある為、増して子供が好みよく出来る才能を発達させる事で、彼らの弱点を補完する方向に導くべきだという。米国の2eの学生達も長所に重点を置いた教育方法が効果的であったと報告した質的研究がある<ref>{{Cite journal|last=Willard-Holt|last2=Weber|first2=Jessica|last3=Morrison|first3=Kristen|last4=Horgen|first4=Julia|date=2013|title=Twice-exceptional learners' perspectives on effective learning strategies|journal=Gifted Child Quarterly}}</ref>。 |
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長所は2eの子供達が成功する為の鍵である。興味と能力の領域では知的挑戦で成功するからだ。2eの子供達の多くは複数の感覚を使う実践的な学習の機会を提供する仕事が与えられると最善を尽くす。但しこれらの学生が成功する為の要件は、米国の[[:en:504 plan|504 plan]]や[[:en:Individualized Education Program|Individualized Education Program]] (IEP) の如く正式に、或いは必要に応じて非公式に提供される支援である。 |
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支援には幾つかの形式があり、本質的な形は激励であるが、他に子供の弱点の領域での補償戦略と適応が含まれる。例えば、2eの学生は、時間管理スキルと整理整頓を学ぶことで恩恵を受けるだろうし、テストと宿題を減らすのに余分な時間を費やさねばなるまい。長所は単に自分の弱点を補う手段と見做されるべきではない。2eの学生の適切な支援は、自分の才能を開花し挑戦することを可能たらしめる順応を含まねばならない。これらの生徒は、自分の弱点のみならず自分の才能にも気づいている様に感じる事が不可欠であり、さもないと、彼らは前述のような否定的な行動パターンに陥るであろう。要は適切な介入は2e学習者の学問的、及び社会的・感情的ニーズの両方に対処すべきである。 |
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== 論争 == |
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明確でない概念：はっきりと定義された英才の概念は存在しない<ref name="conceptions of giftedness">{{Cite book|last=Sternberg|last2=Davidson|first2=Janet E.|title=Conceptions of Giftedness|date=2005|publisher=Cambridge University Press}}</ref>。米国の場合、州毎に概念が差異があり、学者毎に意見を異にする事もある。英才という概念と同様に精神病もまた状態を指し示すカテゴリの名称である為、不正確な上に、或学者達は更には一先ず障害があるというのは既に英才ではないと主張する事もある<ref name="gifted textbook">{{Cite book|last=Gary A. Davis, Sylvia B. Rimm, Del Siegle|title=Education of the Gifted and Talented|date=2010|publisher=Pearson|edition=6th Edition}}</ref>。 |
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スクールカウンセラーは、2eの生徒を支援するという独特な役割を担う。カウンセラーは、2eに精通していないであろうコミュニティメンバーや教師、その他の学校関係者にとって価値有るリソースとして位置付けられる。 Foley-Nicpon and Assouline（2015）は、2e学生に関する既存の研究の系統的レビューを実施した<ref name="FoleyNicponAssouline2015">{{Cite journal|last=Foley-Nicpon|first=M.|last2=Assouline|first2=S. G.|date=2015|title=Counseling considerations for the twice-exceptional client|journal=Journal of Counseling & Development|volume=93|issue=2|pages=202–211|DOI=10.1002/j.1556-6676.2015.00196.x}}</ref>。以下は、スクールカウンセラーと教育者が2eの生徒を伴う仕事で使用する為に著者らが提唱した証拠に基づく（evidence-basedな）考察の抜粋である。定性的研究ではSchultz（2012）が半構造化面接法を利用し、Advanced Placement或いは大学単位コースへの2e学生の参加に関する親、教師、カウンセラーの認識を調査した。彼女は2eの学生がこれらのコースで設備を利用する事を許可されていない場合がある事を発見した<ref>{{Cite journal|last=Schultz|first=S. M.|date=2012|title=Twice-exceptional students enrolled in advanced placement classes|url=https://sdsu-primo.hosted.exlibrisgroup.com/primo-explore/fulldisplay?docid=TN_sage_s10_1177_0016986212444605&context=U&vid=01CALS_SDL&lang=en_US&tab=everything|journal=Gifted Child Quarterly|volume=56|issue=3|pages=119–133|accessdate=14 August 2019|DOI=10.1177/0016986212444605}}</ref>。 Foley-Nicpon and Assouline（2015）は設備とIEPが附加的なサービスではなく法的義務であることを教師が理解できる様カウンセラーが助ける事でこれらの懸念に対処できると提案している<ref name="FoleyNicponAssouline2015" />。 |
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== 外部リンク == |
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2010年、Foley-Nicpon, Doobay, and Assoulineは、自閉症スペクトラム障害（ASD）と診断された2eの学生54人の心理的機能評価を実施する為に、子供の為の行動評価システム（Behavior Assessment System for Children、BASC-2）を使用した。この結果2eの学生の学問的、社会的、感情的なニーズを完全に理解する為には包括的な評価が重要であると結論付けた<ref>{{Cite journal|last=Foley-Nicpon|first=M.|last2=Doobay|first2=A. F.|last3=Assouline|first3=S. G.|date=2010|title=Parent, teacher, and self perceptions of psychosocial functioning in intellectually gifted children and adolescents with autism spectrum disorder|journal=Journal of Autism and Developmental Disorders|volume=40|issue=8|pages=1028–1038|DOI=10.1007/s10803-010-0952-8|PMID=20143145}}</ref>。これらの調査結果を踏まえFoley-Nicpon and Assouline（2015）は、スクールカウンセラーが各2eの学生の記録を確認し、治療計画を策定する際に教室の内外で長所と短所の両方を考慮する事を提案している。更に、評価が得られていない場合、学生が包括的な評価を提唱するのを支援すべきである<ref name="FoleyNicponAssouline2015">{{Cite journal|last=Foley-Nicpon|first=M.|last2=Assouline|first2=S. G.|date=2015|title=Counseling considerations for the twice-exceptional client|journal=Journal of Counseling & Development|volume=93|issue=2|pages=202–211|DOI=10.1002/j.1556-6676.2015.00196.x}}</ref>。 |
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* {{Languageicon|en}} [http://www.2enewsletter.com/ 2e 뉴스] |
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* {{Languageicon|en}} [http://sengifted.org SENG] |
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2012年 Foley Nicpon, Assouline, and StinsonFoley Nicponは、Wechsler Intelligence Scale for Children（WISC-IV）を利用して、ASDを持つ2eの学生52人の認知的及び学術的プロファイルを調査した。彼らの結果は、ASDを持つギフテッドは、非常に高い一般的・言語的または非言語的な能力と同時に記憶や情報処理能力に弱点を持っていると示した。彼らはまた、ASDを持つ2eは、情報を迅速に処理する事に対する弱点を含め、達成プロファイルと彼らの能力に有意差と高い能力両方を一般に持っているであろうと発見した <ref>{{Cite journal|last=Foley-Nicpon|first=M.|last2=Assouline|first2=S. G.|last3=Stinson|first3=R. D.|date=2012|title=Cognitive and academic distinctions between gifted students with autism and Asperger syndrome|url=https://sdsu-primo.hosted.exlibrisgroup.com/primo-explore/fulldisplay?docid=TN_sage_s10_1177_0016986211433199&context=PC&vid=01CALS_SDL&lang=en_US&search_scope=EVERYTHING&adaptor=primo_central_multiple_fe&tab=everything&query=any,contains,gifted%20students%20autism%20asperger&offset=0|journal=Gifted Child Quarterly|volume=56|issue=2|pages=77–89|accessdate=14 August 2019|DOI=10.1177/0016986211433199}}</ref>。 Foley-Nicpon and Assouline（2015）は、これらの調査結果を用いて、最も効果的な実践の為に、スクールカウンセラーは2eの生徒の能力、洞察の水準及び発達レベルに基づいて概念化と言葉を調整すべきだと示唆した。更に、カウンセラーと教育者は彼らには提示されている情報を処理するのに十分な時間を与えるべきであると。治療法の変更は2eのクライアントにはよりゆっくりと起こるであろう。筆者らはまたカウンセラーは2eの学生の才能の領域内で加速的な機会を推奨または提供する事を提案している<ref name="FoleyNicponAssouline2015">{{Cite journal|last=Foley-Nicpon|first=M.|last2=Assouline|first2=S. G.|date=2015|title=Counseling considerations for the twice-exceptional client|journal=Journal of Counseling & Development|volume=93|issue=2|pages=202–211|DOI=10.1002/j.1556-6676.2015.00196.x}}</ref>。 |
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複数の事例研究を通じて2eを探求する記事で、Assouline and Whiteman（2011）は、学習障害のある個人を理解する為に存在する2つのアプローチ、つまり連邦法に基づく教育的アプローチ（[[:en:Individuals with Disabilities Education Act|個別障害者教育法]]）と、診断基準を通じて決定された学習障害或いは行動障害の同定に基づく心理的アプローチとを検討している<ref>{{Cite journal|last=Assouline|first=S. G.|last2=Whiteman|first2=C. S.|date=2011|title=Twice-exceptionality: Implications for school psychologists in the post–IDEA 2004 era|url=https://sdsu-primo.hosted.exlibrisgroup.com/primo-explore/fulldisplay?docid=TN_eric_sEJ947122&context=U&vid=01CALS_SDL&lang=en_US&search_scope=EVERYTHING&tab=everything|journal=Journal of Applied School Psychology|volume=27|issue=4|pages=380–402|accessdate=14 August 2019|DOI=10.1080/15377903.2011.616576}}</ref>。 Foley-Nicpon and Assouline（2015）はカウンセラーが個人の診断がどのように決定され（幼稚園から高校までの設定で）IEPまたは順応の為の [[:en:504 plan|504 plan]]を通じてその個人に与えられた権利を認識するようになったかを理解する必要があると示唆している。カウンセラーは特に正式な教育から移行する際には個人の自己擁護や問題解決能力の発達を促進する為の目標を設定すべきである<ref name="FoleyNicponAssouline2015">{{Cite journal|last=Foley-Nicpon|first=M.|last2=Assouline|first2=S. G.|date=2015|title=Counseling considerations for the twice-exceptional client|journal=Journal of Counseling & Development|volume=93|issue=2|pages=202–211|DOI=10.1002/j.1556-6676.2015.00196.x}}</ref>。 |
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== 教育 == |
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2e教育運動は1970年代初頭「才能のある障害者gifted-handicapped」教育から始まった<ref>{{Cite book|last=Maker|first=C. June|title=Providing programs for the gifted handicapped|year=1977|publisher=Council for Exceptional Children|ol=4559927M}}</ref>が、この用語は本質的に同じ集団を指す。2e教育アプローチは、2eの学生の固有のニーズに合わせた35年間の研究と最良の実践に裏付けられる。これは特別教育とギフテッド教育の融合であり、特別支援教育を提供する、長所に基づき分化したアプローチである。才能を伸ばす事が彼らの教育の最も重要な側面であると多くの人が、主張している<ref>{{Cite book|last=Baum|first=S.M.|last2=Owen|first2=S.V.|title=To be gifted and learning disabled: Meeting the needs of gifted students with LD, ADHD and more|date=2004|publisher=Creative Learning Press|location=Mansfield Center, CT}}</ref>。 |
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2eの生徒に教える時、教育者が避けるべき方法がある。 2eの学生は講義に上手く反応せず、「全体像」の学習に引き寄せられる傾向がある{{要出典|date=February 2020}} 。彼らは不必要に厳格な規則に従うのに苦労しており、規則に従う事を期待すべきではない。代わりに、柔軟に対応して、総体的で全体像のある学習に焦点を合わせる事が推奨される。 |
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それでも、多くの親にとって2eの子供達のニーズに合った学校を見附けるのは挑戦だろう。これらの学習者に対する適切なレベルの挑戦と支援を組み合わせたプログラムを備えた公私立の学校は少数派だ。この為、多くの保護者は、[[ホームスクーリング]]や[[バーチャルスクール]]等、2eの子供向けの[[オルタナティブ教育|代替教育]]のオプションを選択している<ref>Neumann, L. C. (2008). No One Said It was Easy – Challenges of Parenting Twice-Exceptional Children. In M. W. Gosfield, (Ed.), ''Expert Approaches to Support Gifted Learners: Professional Perspectives, Best Practices, and Positive Solutions'' (pp. 269-276). Minneapolis: Free Spirit Publishing.</ref>。 |
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2eの子供向けに特別に調整されたカリキュラムを提供している学校は米国では本の一握りである。一部の公立学校では、2eの為の定時制プログラムを提供しており、数学などの科目を自分のペースで進めたり、自分の様な他の生徒と出会ったりする事ができる。{{要出典|date=February 2019}} |
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== 参照 == |
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* [[:en:Exceptional_education|Exceptional education]] |
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* [[:en:Gifted_and_talented_education|Gifted and talented education]] |
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* [[:en:Learning_disability|Learning disability]] |
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* [[:en:Neurodiversity|Neurodiversity]] |
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== 参考文献 == |
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{{Reflist|30em}} |
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== 出典 == |
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* [http://www.uniquelygifted.org Uniquely Gifted] |
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* [http://giftedhomeschoolers.org Gifted Homeschoolers Forum] |
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* [http://www.nea.org/assets/docs/twiceexceptional.pdf The Twice-Exceptional Dilemma] |
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* [https://www.thelangschool.org/mission The Lang School] |
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* [http://www.thequadmanhattan.com/the-school-at-the-quad/ The Quad Preparatory School] |
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* [https://www.teca2e.org/ TECA 2e – Twice Exceptional Children's Advocacy] |
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* [https://www.bridges.edu/2e-center.html Bridges 2e Center for Research & Professional Development] |
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2022年5月21日 (土) 11:22時点における版
2eはtwice exceptionalの略であり、文字通りには「二重に特別」を意味し、1990年代半ばに教育者の用語集に登場し、何らかの学習障害を持つギフテッドを指す[1]。これらの学生は、才能（知能、創造性、知覚、運動など）と障害（特定分野の学習障害、神経発達障害など）との両方の「特別」を併せ持つと見做される。 ）。 Ronksley-Pavia（2015）[2]は、有用な障害と才能の共起概念モデルを示している。
2eの子供は、同年齢の同級生と比較して才能がある（ギフテッド）と見做されるながら、1つ以上の障害があると正式に診断された子供である[3]。 2eは一般的な障害に対して用いられ得るが、屢〻学習障害のある学生に対して使用される。尤も研究はこれらの分野に限定されず、2eのより全体的な見方は分野を前進させるのに役立つ[2][4]。学習に関連する障害には、失読症、視覚・聴覚情報処理障害、強迫性障害、感覚処理障害、自閉症スペクトラム障害、トゥレット症候群、注意欠陥多動性障害が含まれ得る。 2eは、不安やうつ病、または伝統的な環境で効果的に学習する学生の能力を妨げるその他の障害の診断にも関連し得る[3]。例えば、失読症の学生の19％は、口頭での推論において優れた才能を持っている事が発見された[5]。屢〻2eの子供は、教育者や親の多くにとっては逆説として現れる複数の併存障害を持っている[2]。
2eの性質と障害は非常に多様であるため、2eの子供達の明確なプロファイルは存在しない。2e的な子供達の間のこの多様性は、彼らがどの位存在するかを決定する事をすら困難にしている。最良の有病率の推定値は、米国で300,000[6]から360,000[7]の範囲（18歳未満の子供の総数の約0.5％のオーダー[8] ）である。 Gifted Development Center（GDC）のディレクターであるLinda Silverman博士は、GDCでテストされたギフテッドの内全体で1/6が何らかのタイプの学習の違いを持っている事を発見した [9]。オーストラリアでは、2010年の2eの子供の有病率の控えめな推定値は、約40,000 [10] 、つまりオーストラリアのギフテッドの子供の約10％であったが、他の推定値では、これより遙かに高いオーストラリアのギフテッドの子供の30％が2eであるとしている[11]。
誤解された子供たち
Brody and Mills [1997]は、この集団の学生は「すべての特別の中で最も誤解されていると見なしうる」と主張[12]する。この理論を確認する為の実証的研究はまだないが、それぞれの状況で、2eの学生の長所は短所を補うのに役立つ一方、短所は子供の長所を覆い隠すという[13]。特別な長所と短所の相互作用は各個人において実行能力の不一致を齎らす。彼らは、教育者であり研究者であるSusan Baum博士により同定された3つのプロファイルの何れかを呈する可能性がある。
- 明るいが、十分に努力していない
- 学習障害があるが特別な能力はない
- 平均的
認知的というより行動的/社会感情的な問題の場合、長所と短所の両方が強化される可能性がある。 2eの学生の成績は、通常、同じ科目内で、高と低を交互に繰り返す。たとえ高度な語彙やアイデアを持っていてもそれらのアイデアを整理して紙に表現する事はできない。熟練した芸術家や建築家の才能を有しても判読不能或いは厄介な課題（宿題）を提出する。課題を完成させても失くしたり提出するのを忘れる。こういった行動を観察している親や教師にとっては、努力を怠っている様に見えうる。実際2eの子供たちの多くは、他の子供達を超えてより努力している、と迄はいかなくても、同じ位は努力しているのに、努力の成果を示す事はより少ないのである。他の生徒にとっては簡単に見えるタスクを達成する為のこの苦闘は、2eの子供たちを苛立たせ、不安にし、落ち込ませる。そして学校への熱意とエネルギーを奪い自尊心を傷つけるのである。
2eの同定
2eは確実に診断できるものではない為、学生を容易に同定できる訳ではない。2eであると同定された子供は、幅広い特徴を示す可能性があり、それらの多くはギフテッドの子供に典型的である。ギフテッドの子供同様、2eの子供は屢〻平均的な子供よりも非同期性が高い（つまり、精神年齢と身体年齢の差が大きい）。感情的及び肉体的環境面で屢〻強烈で非常に敏感である。次の表にこの集団で共通して見られる特徴を纒めた。
| 強み | 赤字 |
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[15] 2eは、子供が学校に通うまで現れないことがよくある。幼少期には屢〻非常に明るく見え様々な興味や高度な語彙を持つ（特に同年代の仲間に比して）。そして多くの場合、両親は2eの子供を持った事に気づかない。教師は時々学校で問題を見つけ、時に親は子供が学校へ欲求不満を持っていることに最初に気づく。初期には社会的困難かもしれない。 2eの子供は友達を作ったり中に入っていくのが難しいと感じるであろう。学術的な問題は後から現れる。事務的処理の需要が増えるに連れ、教師は生徒の成績の低下や能力との不一致を目にする事があり、問題行動の増加を伴う事もある。2eの生徒の一部は、クラスで発言したり他のリスクを冒したりする事に気が進まずやめてしまう一方、クラスの道化師を演じる者も居る。集中力を維持できず、じっと座ったまま静かに作業するのが難しかったり、怒りや欲求不満を制御するのが難しい人も居る。
かような困難が続く場合、学校職員または保護者は評価が必要であると判断しうる。すると身体検査に加えて、子供達は彼らの苦闘の原因決定の為、心理教育テストを受けるであろう。この過程に参加する専門家は、ギフテッドに精通しておらねばならない。このギフテッドの幾つかの特徴は、学習障害の特徴と非常によく似ている事があり、ギフテッドの子供達が時々障害と誤診されるからだ[16]。評価結果は、子供の長所と短所の領域を示して、何らかの障害或いは学習障害が存在するのか特定する必要がある。更にこの結果には特定された短所を補い長所を構築する為に子供が必要とするものに関する情報が含まれているべきである。生徒の障害より寧ろできる事（能力）を教える事で自己概念の点数が上がるのである[17]。
支援
長所は2eの子供達が成功する為の鍵である。興味と能力の領域では知的挑戦で成功するからだ。2eの子供達の多くは複数の感覚を使う実践的な学習の機会を提供する仕事が与えられると最善を尽くす。但しこれらの学生が成功する為の要件は、米国の504 planやIndividualized Education Program (IEP) の如く正式に、或いは必要に応じて非公式に提供される支援である。
支援には幾つかの形式があり、本質的な形は激励であるが、他に子供の弱点の領域での補償戦略と適応が含まれる。例えば、2eの学生は、時間管理スキルと整理整頓を学ぶことで恩恵を受けるだろうし、テストと宿題を減らすのに余分な時間を費やさねばなるまい。長所は単に自分の弱点を補う手段と見做されるべきではない。2eの学生の適切な支援は、自分の才能を開花し挑戦することを可能たらしめる順応を含まねばならない。これらの生徒は、自分の弱点のみならず自分の才能にも気づいている様に感じる事が不可欠であり、さもないと、彼らは前述のような否定的な行動パターンに陥るであろう。要は適切な介入は2e学習者の学問的、及び社会的・感情的ニーズの両方に対処すべきである。
スクールカウンセラーは、2eの生徒を支援するという独特な役割を担う。カウンセラーは、2eに精通していないであろうコミュニティメンバーや教師、その他の学校関係者にとって価値有るリソースとして位置付けられる。 Foley-Nicpon and Assouline（2015）は、2e学生に関する既存の研究の系統的レビューを実施した[18]。以下は、スクールカウンセラーと教育者が2eの生徒を伴う仕事で使用する為に著者らが提唱した証拠に基づく（evidence-basedな）考察の抜粋である。定性的研究ではSchultz（2012）が半構造化面接法を利用し、Advanced Placement或いは大学単位コースへの2e学生の参加に関する親、教師、カウンセラーの認識を調査した。彼女は2eの学生がこれらのコースで設備を利用する事を許可されていない場合がある事を発見した[19]。 Foley-Nicpon and Assouline（2015）は設備とIEPが附加的なサービスではなく法的義務であることを教師が理解できる様カウンセラーが助ける事でこれらの懸念に対処できると提案している[18]。
2010年、Foley-Nicpon, Doobay, and Assoulineは、自閉症スペクトラム障害（ASD）と診断された2eの学生54人の心理的機能評価を実施する為に、子供の為の行動評価システム（Behavior Assessment System for Children、BASC-2）を使用した。この結果2eの学生の学問的、社会的、感情的なニーズを完全に理解する為には包括的な評価が重要であると結論付けた[20]。これらの調査結果を踏まえFoley-Nicpon and Assouline（2015）は、スクールカウンセラーが各2eの学生の記録を確認し、治療計画を策定する際に教室の内外で長所と短所の両方を考慮する事を提案している。更に、評価が得られていない場合、学生が包括的な評価を提唱するのを支援すべきである[18]。
2012年 Foley Nicpon, Assouline, and StinsonFoley Nicponは、Wechsler Intelligence Scale for Children（WISC-IV）を利用して、ASDを持つ2eの学生52人の認知的及び学術的プロファイルを調査した。彼らの結果は、ASDを持つギフテッドは、非常に高い一般的・言語的または非言語的な能力と同時に記憶や情報処理能力に弱点を持っていると示した。彼らはまた、ASDを持つ2eは、情報を迅速に処理する事に対する弱点を含め、達成プロファイルと彼らの能力に有意差と高い能力両方を一般に持っているであろうと発見した [21]。 Foley-Nicpon and Assouline（2015）は、これらの調査結果を用いて、最も効果的な実践の為に、スクールカウンセラーは2eの生徒の能力、洞察の水準及び発達レベルに基づいて概念化と言葉を調整すべきだと示唆した。更に、カウンセラーと教育者は彼らには提示されている情報を処理するのに十分な時間を与えるべきであると。治療法の変更は2eのクライアントにはよりゆっくりと起こるであろう。筆者らはまたカウンセラーは2eの学生の才能の領域内で加速的な機会を推奨または提供する事を提案している[18]。
複数の事例研究を通じて2eを探求する記事で、Assouline and Whiteman（2011）は、学習障害のある個人を理解する為に存在する2つのアプローチ、つまり連邦法に基づく教育的アプローチ（個別障害者教育法）と、診断基準を通じて決定された学習障害或いは行動障害の同定に基づく心理的アプローチとを検討している[22]。 Foley-Nicpon and Assouline（2015）はカウンセラーが個人の診断がどのように決定され（幼稚園から高校までの設定で）IEPまたは順応の為の 504 planを通じてその個人に与えられた権利を認識するようになったかを理解する必要があると示唆している。カウンセラーは特に正式な教育から移行する際には個人の自己擁護や問題解決能力の発達を促進する為の目標を設定すべきである[18]。
教育
2e教育運動は1970年代初頭「才能のある障害者gifted-handicapped」教育から始まった[23]が、この用語は本質的に同じ集団を指す。2e教育アプローチは、2eの学生の固有のニーズに合わせた35年間の研究と最良の実践に裏付けられる。これは特別教育とギフテッド教育の融合であり、特別支援教育を提供する、長所に基づき分化したアプローチである。才能を伸ばす事が彼らの教育の最も重要な側面であると多くの人が、主張している[24]。
2eの生徒に教える時、教育者が避けるべき方法がある。 2eの学生は講義に上手く反応せず、「全体像」の学習に引き寄せられる傾向がある[要出典] 。彼らは不必要に厳格な規則に従うのに苦労しており、規則に従う事を期待すべきではない。代わりに、柔軟に対応して、総体的で全体像のある学習に焦点を合わせる事が推奨される。
それでも、多くの親にとって2eの子供達のニーズに合った学校を見附けるのは挑戦だろう。これらの学習者に対する適切なレベルの挑戦と支援を組み合わせたプログラムを備えた公私立の学校は少数派だ。この為、多くの保護者は、ホームスクーリングやバーチャルスクール等、2eの子供向けの代替教育のオプションを選択している[25]。
2eの子供向けに特別に調整されたカリキュラムを提供している学校は米国では本の一握りである。一部の公立学校では、2eの為の定時制プログラムを提供しており、数学などの科目を自分のペースで進めたり、自分の様な他の生徒と出会ったりする事ができる。[要出典]
参照
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参考文献
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外部リンク
- The 2e Resource
- 2eNews.com
- Association for the Education of Gifted Underachieving Students
- Top Schools For 2E Kids in The U.S.
- Hoagies' Gifted Education Page
- Uniquely Gifted
- Gifted Homeschoolers Forum
- The Twice-Exceptional Dilemma
- The Lang School
- The Quad Preparatory School
- TECA 2e – Twice Exceptional Children's Advocacy
- Bridges 2e Center for Research & Professional Development